党校研究式教学方法的探索

作者:陈舟军 张巧佩


党校历来是干部教育的理论培训阵地,新形势下对干部队伍的理论素养、知识水平、业务本领和领导能力又提出了新的更高的要求,加强干部培训比以往任何时候都更为显得重要和迫切。如何加强干部教育的有效性日益成为党校教育的一个重大问题。要创新党校干部教育,我们认为必须很好地推进研究式教学方法。《干部教育培训工作条例》中也对干部培训的教学方法提出了更高要求,强调运用研究式的教学方法,以提高干部培训质量。这几年,我校在推进教学改革过程中,一直把研究式教学作为教学改革的主攻方向。
    
    一、教师和学员关系的新定位
    
    对于教师和学员的关系,传统的说法就是“教师要给学生一碗水,就要自己一桶水”。根据目前科学发展的快节奏速度,教师和学员往往都站在同一起跑线上,对教师的要求更高,或者说教师和学员的关系的定位发生了变化。特别是党校学员特点的新变化,更是决定了党校要采纳研究式的教学方法。
    
    目前党校学员对象有三大特点日益显露:一是年轻化专业化程度提高。这些年来由于加强了干部队伍的建设,年轻干部数量大为上升,而且往往在一个部门内还是这方面的专家。二是文化水平学历提高。经过那么多年的干部队伍的更替循环,干部的知识化程度基本都达到了任职的学历要求,对社会现象的存在都有自己的独特的认知感。三是学习途径多样化。在信息爆炸学习途径多样化的时代,获取知识的面很广,实效性也很强。
    
    面对这样的一些特点,党校对学员的教学定位必须要有所改变。如果用一种形象的说法来表示,就是要变传统的“教师要给学生一碗水,就要自己一桶水”的做法为“教师要用自己的一碗水,去激活学生的多碗水”。现在全校从领导层到教学管理部门,从教师到学员都已经对这一理念达成共识。认为这种教学模式不仅要继续推广,同时还要进一步深化和提高。几年来,在大家的共同努力下,可谓迈出了一大步,也取得了一定成绩。
    
    二、研究式教学的新流程
    
    明确了教师和学员关系的新定位,我们对不同形式的研究式教学方法在不同班次中进行了探索性的尝试,也取得了一定的经验。我们把研究式教学贯穿于整个教学过程,并且探索和尝试了各种有效的实现形式,比如:现场教学、大组交流、学员论坛、2+X等,努力做到交流有新意、互动有启发、论坛有亮点、现场有感悟,不断提高教学质量,实现理论与实践相结合的目标。特别是在庭审的现场教学中,该课程开发教师注重“课前热身、现场体验、互动研讨、教师点评”四个环节的建设,有效地调动了学员的学习积极性,使学员体会到法制的精髓,增强了法制观念,有效地树立了依法行政的意识。通过一系列的探索,作为培训部门达到预期教学目的,作为学员则是能够学有所得,作为教师也是开阔了视野,可以说赢得了各方赞许。现介绍两种研究式教学方法:案例教学模式和应对媒体的情景模拟教学模式。这两种方法在主体班次中的县处级干部进修班和全市中青班中都进行了有效的尝试,收到了很好的反映。
    
    (一)案例教学模式。
    
    我们知道,案例教学是研究式教学的一种重要形式。它是应用相关的理论与知识,对现实生活中的典型案例进行分析和讨论,从而来共同探求解决问题的方法和途径。在县处班、中青班等学制时间较长的培训班中,我们大胆进行教学改革,有的放矢地推进案例教学,一改过去只是局部性案例教学方式,转而引入全程性案例教学模式。
    
    1、教师主导式案例教学。教师从传统的讲授式教学方式向研究式教学方式转变,一个主要形式就是实施教师主导式的案例教学。我们先后在主体班次等教学上尝试了党建理论案例教学和法学案例教学,有关老师做了深入的准备。从上课的情况看,主要采取了以下的方式:首先由老师介绍理论背景,并选取与本次授课主题相吻合的能够引起学员思考和讨论的案例,然后老师提出问题,学员进行探讨,最后由老师进行点评。整个教学过程以教师作为主导,学员被教师带入主题,达到授课目的。即通过案例教学,增加师生间的互动,以例说理,深化学员对案例本身以及背景理论的认识。教学中充分发挥任课教师的各自风格,可分为单元式教学风格和分时式教学风格。单元式风格,以理论分单元,讲几个理论问题就分几个小单元,即一个理论,一个案例,一次互动,一次点评;分时式教学方式,讲一小时理论,然后学员再分组进行一小时讨论,最后半小时交流、点评。从教学案例的选择来看,基本分为三种案例形式:经典案例、本地案例、自编案例,基本上根据教学内容的需要进行安排。
    
    2、学员自主式案例教学。每个学员是党校最宝贵的资源之一,为最大限度地开发利用好这个资源,学校强化了学员自主式的案例教学。我们要求学员在入学时就带案例进校门,把自身工作中碰到的热点或难点问题形成文字材料,学员们上交的材料再经过教务处和教研室老师进行精心选编。经过几年的积累,目前已初步形成了内容丰富、反映实际、联系紧密的案例,正不断充实着学校案例库。在培训班中,我们挑选一些针对性强、涉及面广、争议性强的学员案例,集成一本小册子,分发给学员,然后提交小组进行充分讨论。这一方法促进了学员们的积极性,很多学员到图书馆、网上查找相关资料,形成了良好的学习风气,最后各小组推荐一位表达能力强、对案例较熟悉且具有自己独特见解的学员参加大组交流。这种方式的案例教学有三个特点:一是案例来自学员身边发生的或是亲身经历的事,现实体验感强;二是整个讨论过程由学员自己作为主导,不管是小组讨论还是大组交流,学员发挥着主体作用,激发了学员的自主性;三是通过小组之间的讨论,能形成一个相对的统一意见,再到班级里进行交流,交流过程中还穿插各组互相点评,使大家互相之间能够取长补短,互动性强,效果很显著。
    
    3、单元分类式案例教学。根据研究式教学思路的要求,启发了我们让案例进单元的想法。我们按照每个单元设计的主题不同来进行针对性的案例教学,这在主体班次的案例教学中是首次尝试。其主要特点在于:内容上紧密联系单元主题,方式上以理论为先导,学员分组或分角色对案例进行分析。在今年的中青班中,有关老师就尝试了这种教学方式。比如在党性锻炼这一单元,通过学习有关党性知识,围绕党群关系主题,用了一个上午的时间来详细阐述相关理论知识,在此基础上,下午以舟山市嵊泗洋山群体性事件为例,让学员结合理论知识分角色进行分析,最后交流点评。再比如有关环境保护问题,则是在学员学习、了解舟山经济社会发展这一单元基础上,面对舟山发展现状,请学员谈谈甲壳素行业是否要发展?应该怎样发展?学员觉得这种教学方式能够把理论跟实际紧密地结合在一起,更能把本单元学习到的理论运用出来,加深了对理论的理解和掌握,分角色进行案例分析加强了学员的换位思考,提高了自身的思维能力和分析能力。
    
    (二)应对媒体的情景模拟教学模式
    
    领导干部应对媒体的情景模拟教学是借鉴了中国浦东干部教育学院举办市属部门“一把手”培训班时的典型经验,在市委领导的支持下,在我市干部教育中大力推广的一种教学方式。今年的中青年干部培训班和县处级进修班中我们都进行了尝试。利用一天的教学时间,上午是理论课讲授,下午借用了广电局的演播厅进行实时摄录。此次应对媒体的情景模拟教学共分为三个部分八个主题:一是电视专栏节目访谈的情景模拟,内容是如何建设高效的服务型机关以及可持续发展问题等;二是突发公共事件新闻发布会的情景模拟,场景是禽流感疫情处置、群体上访事件处置以及水源污染处置;三是外事会见的情景模拟。我们邀请了舟山电视台主播、市委宣传部领导和市外侨办领导分别担任上述三个部分的主讲和点评,由他们对每一部分的模拟提出要求,指出需要注意的几个问题,并在学员模拟完后进行针对性的点评与分析。整个模拟过程的角色全部由学员来担任,像访谈节目中作为邀请的嘉宾,新闻发布会中担任市长、公安局长、卫生局长、农业局长、新闻办主任等模拟职务的,外事会见中模仿两国友好城市互访等,每次都有20多名学员参与其中,这还不包括作为记者当场提问的学员。整套教学在理论与实践的相互结合上层层推进,令人耳目一新。大家都认为这种培训方式的体验是丰富的,感受是全新的,通过老师教、自身模拟、专家点,不仅锻炼了快速反应能力、严密逻辑思维和口头表达能力,还为今后的工作实践打下了良好的基础,在真正碰到这些场景的时候不至于毫无准备、手足无措。
    
    应对媒体的情景模拟教学的最大成效有三点,一是能提高学员分析问题和解决问题的能力,充分调动学员的知识积累,运用理论知识和工作经验,实时分析、解决问题。二是能激发学员的应变能力,对于给定的问题,促使加强了大脑的快速反映能力。三是培养了学员的创新能力,针对不同的问题,可从不同的角度提出解决的方案,并加以比较区别,筛选出最优方案。
    
    三、不断推进研究式教学的管理
    
    (一)发挥教学管理部门的作用
    
    教务处作为一个教学管理部门,在推进研究式教学的过程中有着很重要的作用。主要应抓好以下几个方面:
    
    首先,教务处是个组织部门。研究式教学实现的形式是多种多样的,不管是案例教学、情景模拟还是学员论坛等,都是整个教学计划中的一个相对独立的小单元,教务处有责任也有义务把每次教学组织好、服务好、落实好,以保证整个培训班的质量和效果。
    
    其次,教务处是个协调部门。研究式教学过程相对比较复杂,前期的准备工作较重,需要注意的细节很多。任何一个环节没有做好,将会影响研究式教学的开展和效果。教务处要加强与相关部门的合作,加强与教研室老师的沟通,加强与班主任的联系,加强与学员的交流。只有协调好方方面面的工作,才能支撑起整个教学活动。
    
    最后,教务处还是个实践部门。实践出真知,教学活动也是一样,只有亲身经历了,才能体会更深。教务处的兼职教师要不断探索教学规律、尝试新的教学方法,科室的其他成员也都要能自觉、积极地参与到讨论和交流论坛中去。不仅自己能增长见识,提高素质,更重要的是能了解、体会、思考各种教学方法的成效,从而在岗位上得到很好的锻炼。
    
    (二)加强班主任队伍的建设
    
    班主任队伍是党校教学管理队伍中的一支重要力量。班主任是党校与学员联系的桥梁,是贯彻各项教学任务的纽带,与学员进行着面对面近距离的接触,代表着党校的形象。在研究式教学中如何做好班主任的工作,我们觉得主要有以下几点:
    
    1、要有大局意识。身为主体班次班主任,接触的学员是来自于各个单位、各个部门的领导干部,要处处维护党校形象和声誉。因此在研究式教学中,相当大的工作是要有班主任来配合完成的,这就要求班主任严格规范自己的言行,不能感情用事,要把严格制度管理与人性化管理统一起来。
    
    2、要有配合意识。注意与组织部门、教学部门、教管部门以及同事之间的联系沟通,及时配合,避免因工作做得不细致而影响新的教学方式的贯彻实行。在贯彻落实教学计划过程中,为教师和学员搭好桥、铺好路。比如在这次情景模拟教学中,班主任应做好参谋,精心挑选上台模拟人选,同时要严格要求全体学员着正装,以烘托现场氛围,提高教学效果。
    
    3、要有服务意识。明确自己的工作职责,积极主动、热心热情地为研究式教学和学员服务。在研究式教学实施中,能够倾听学员的意见,对学员提出的好建议及时采纳,对学员的一些不合理要求和出现的不正之风要敢抓敢管。
    
    4、要有管理意识。不同的班次有着不同的管理方法,要根据各个班次的不同体现不同的管理特色。比如县处级班与中青班在互动性上有所区别,一些新的教学方法在中青班上实践较多,班主任要充分发挥自身和学员的积极性,把教学任务落实下去。又如今年办的社区书记建设新农村专题培训班,学员来自基层,非常务实,对教学内容的实践性要求很高,班主任就要与授课老师、教管部门做好沟通工作,及时反馈意见。
    
    5、要有创新意识。在不断总结工作经验的基础上,积极探索适合党校研究式教学的管理制度和管理机制。班主任工作任务繁重,但不能忘了给自己充电来努力提高自身素质。只有这样,才能充分领会教学意图,支持教研部门的教学创新,为党校的整个教育体制创新作出贡献。
    
    四、研究式教学带给我们的思考
    
    党校进行研究式教学是一个方向,但也是在不断的探索中。在实行研究式教学的过程中,怎么样把握好党校教学的自身规律,还是一个新课题,并且还有很多问题需要研究。在这里,我们觉得党校进行研究式教学还必须要处理好这样一些关系。
    
    1、基本理论和案例教学的关系。
    
    党校是学习和发展马克思主义基本理论的场所,其内容涵盖了新知识新学科的各个领域。在党校的学习,首先是要牢牢掌握最基本的理论知识,比如我们讲加强党的执政能力建设,就必须首先要了解最基本的党的建设的理论。比如我们要健全民主集中制的制度建设,就必须要很清楚我们党的民主集中制的基本内容是什么,这样才为案例教学提供讨论的基础。所以两者是相辅相成的。案例教学是为了使我们更清楚的知道在新的形势下有哪些缺陷和不足,而不是为了案例教学而案例,那就会失去党校研究式教学的本意。
    
    2、主动性和被动性的关系。
    
    在党校的教学中,曾经有过一段时间是以传统的学员被动听课为主,学员基本上没什么主动性,这也导致教学的僵硬化和教条化的现象的出现。而在研究式教学中,关键的是要解决,怎么样把学员的被动听课转变为主动的思考问题,改变一个“要我学”和“我要学”的历史老大难问题。在我们实行的教学改革中,在解决这个问题上向前迈出了一步,学员的主动性和思考问题、讨论问题的积极性被充分的调动起来,教学中有些场面非常的热烈,有的学员甚至一堂课内举手参加讨论三次。
    
    3、教师引导和学员互动的关系。
    
    在研究式教学中,其实对老师的要求更高了。老师除了要对所讲的这堂课的基本理论的内涵有深刻的把握以外,还必须在课堂上起到引导的作用,而这个引导的作用并不是一般的开场白或主持词,他必须要了解学员的心态和状况,有针对性地引导学员讨论问题的方向和思考问题的角度,并时刻注意研究式教学所要达到的目的和效果。研究式讨论要避免老师失去控制,任凭学员放任自流,甚至偏离讨论的方向,让不正确的言论占据主流地位,这就需要老师有很深的理论功底,很高的教学艺术和引导技巧。
    
    4、课堂内和课堂外的关系。
    
    党校学习原来是封闭式的,关在课堂里听课,这虽然也是必要的,但不完全适合党校的教学方法。目前引进的情景教学和参加庭审等外化教育形式,能使学员直接加强参与能力,使学员有身临其境的感觉,对于学员在党校整体教育中的知识获得方式的改变起了相当大的作用。从某种意义上说,课堂内和课堂外都是教学,只不过是形式上有了改变。所以,两者并没有谁更重要的问题,只是起到了一种相互补充的作用。
    
    5、创新和守旧的关系。
    
    随着社会在不断的发展,知识也在不断地更新,从这个角度说有了一个新和旧的概念。随着经济社会的不断发展,人们的认识程度也在不断的向前发展。作为党校的学员是直接处在第一线的实干家,是用固有的不变的甚至过时的观念去教育他们,还是用跟上时代步伐的创新的理念去引带他们,这其实是涉及到党校教育最重要的出发点和立足点问题。研究式教学其实最直接的就是创新问题,不创新就无法研究,就无法谈研究式教学。所以在研究式教学中坚持创新的观念是非常重要的。
    
    在新的党校教育的格局面前,如何在党校教育中不断地开创新的路子,党校研究式教学是个方向,我们虽然作出了一定的努力,但离新形势下的干部教育的要求还差距很远,我们将不断探索党校干部培训教育的新路子,努力为党校研究式教学的发展和完善作出新的贡献。